این مقاله ترجمه شده فرهنگ مدرسه عنصری فراگیر از مدارس است. با این حال تعریف آن فرّار و دشوار می باشد. درک فرهنگ مدرسه عاملی مهم در هراقدام اصلاحاتی است. هرگونه تغییری در مدارس اغلب با مقاومت روبه رو شده و به دلیل اینکه اصلاحات برخلاف این جنبه مبهم (ولی در عین حال دربرگیرنده) هستند، با شکست مواجه می شوند. این مقاله فرهنگ اعمال شده به مدارس را تعریف کرده و تاثیرات آن را برروی معلم ها و در کل مدارس بررسی می کند. مفروضات پایه کارکنان مدارس که فرهنگ مدارس را شرح می دهد نیز مورد بررسی قرار می گیرد. دلایل تایید یا رد تغییرات نیز توضیح داده می شوند...
برای مطالعه ادامه مقاله ترجمه شده ،برروی مقاله ترجمه شده علوم تربیتی در زمینه فرهنگ مدرسه کلیک کنید.
ربات تلگرام: daneshgahibot@
تلفن کرج : 02645366417
مدیر پورتال: 09124893953
مدیر فنی ترجمه: 09124390688
پشتیبانی : daneshgahisupport@
در ادامه لیست منابع موجود در پورتال پویان برای تحقیقات و پژوهش در زمینه علوم تربیتی به تفکیک موضوعات قابل مشاهده است.
برای کسب اطلاعات بیشتر در زمینه موضوعات علوم تربیتی،برروی موضوعات علوم تربیتی کلیک کنید.
ربات تلگرام:daneshgahibot@
تهران : 02144271488
کرج : 02645366417
مدیر پورتال:
09124893953
مدیر فنی ترجمه:
09124390688
پشتیبانی :daneshgahisupport@
- 09212827886
کاربران گرامی مقالات ترجمه شده رشته علوم تربیتی را میتوانید در پورتال آموزش و پژوهش دانشگاهیان پویان مشاهده کنید.دانلود مقاله انگلیسی رایگان و مقاله ترجمه شده که توسط فارغ التحصیل همان رشته ترجمه شده است پس از خرید به تفکیک سال انتشار و به تفکیک گرایش های مختلف به صورت فایل wordقابل دانلود می باشد
مطالعات قبلی نشان داد که ساختارهای هدف در کلاس درس نقش مهمی در فرایند یادگیری و نتیجه گیری دانش آموز ایفا می کند؛ البته، دانش کمی در مورد ارتباط بین ساختاره هدف کلاس درس و خلاقیت وجود دارد. هدف این مطالعه مشخص کردن این موضوع می باشد که آیا _و چگونه_ ساختارهای هدف کلاس درس بر خلاقیت تاثیر می گذارد. به ویژه، ما مدلی تئوری ایجاد کردیم که شامل ساختارهای هدف کلاس، انگیزه های با عزم خودی، و خلاقیت می شد؛ علاوه بر این، ما این مساله را آزمایش کردیم که این مدل چقدر می تواند با داده های مشاهده شده تناسب داشته باشد، و سپس ما ارتباط بین این سه متغیر را بررسی کردیم. داده ها در مورد این سه متغیر از 913 دانش آموز دبیرستانی تایوانی (463 دختر) جمع آوری گردید، و تمام ابزارهای آزمون گیری درون حوزه ریاضی قرار داشتند. ما از مدل سازی معادله ساختاری برای بررسی داده ها استفاده کردیم. نتایج نشان داد که مدل تئوری توسط داده های جمع آوری شده مورد تایید قرار گرفت و مدل تناسب مدلی کلی راضی کننده ای داشت و تناسب ساختار درونی مدل نیز خوب بود. در ابتدا، ما یافتیم که ساختار روش یادگیری هدف انگیزه خودمختار افراد را شکل می دهد و به صورت مثبت بر خلاقیت تاثیر می گذارد. دوم اینکه، ساختار دوری گزیدن از عملکرد هدف انگیزه کنترل شده افراد را شکل داد و بر خلاقیت آنها تاثیری نداشت. در انتها، ساختارهای روش های –اجتناب و عملکرد- یادگیری هدف فقط هنگامی که آنها انگیزه خودمختار افراد را شکل دهند، تاثیر مستقیمی بر تولید واگرا _نوع خاصی از خلاقیت_ داشت. بنابراین، ما پیشنهاد می کنیم که ساختارهای هدف کلاس می تواند انواع مختلف انگیزه خود عزم افراد را شکل دهد و بنابراین به صورت غیر مستقیم بر خلاقیت دانش آموز تاثیر بگذارد. علاوه بر این، روش یادگیری ساختار هدف کلاس درسی می باشد که بیشتری تاثیر را بر خلاقیت از طریق انگیزه خودمختار ایجاد می کند.
1-مقدمه
تئوری دست یابی به هدف هر دو جنبه فردی و محیطی اهداف را مد نظر قرار می دهد. برای جنبه فردی این تئوری ارتباط بین جهت گیری هدفی دانش آموزان (تئوری دست یابی به هدف) و رفتارهای یادگیری گوناگون و نتایج را مورد بررسی قرار می دهد. برای جنبه محیطی (موقعیتی) این تئوری بررسی می کند چگونه معلم دانش آموز را هدایت می کند تا جهت گیری هدف درک شده (ساختارهای هدف کلاس درس) را از طریق تحویل اطلاعات یا فعالیت های کلاسی شکل دهد...
Previous
studies suggested that classroom goal structures play prominent
roles in students’ learning processing and outcomes; however,
little is known about the association between the classroom
goal structures and creativity. This study aimed to determine
whether – and how – the classroom goal structures could affect
creativity. Specifically, we constructed a theoretical model
consisting of the classroom goal structures, self-determination
motivations, and creativity; further, we tested how well this
model fits the observed data, and then we analyzed the
association among these three variables. Data on these three
variables were collected from 913 Taiwanese junior high school
students (463 girls), and all of the testing instruments were
within the mathematical field. We performed structural equation
modeling to analyze the data. The results showed that the
theoretical model was supported by the observed data, and that
the model had satisfactory overall model fit and fit of the
internal structure of the model. Firstly, we found that
mastery-approach goal structure shaped individuals’ autonomous
motivation and positively influenced their creativity. Secondly,
performance-avoidance goal structure shaped individuals’
controlled motivation and had no effect on their creativity.
Finally, mastery-avoidance and performance-approach classroom goal
structures exerted a positive effect on divergent production –
a specific type of creativity – only when they shaped
individuals’ autonomous motivation. Thus, we propose that
classroom goal structures can shape an individual’s different
types of self-determination motivation, thereby indirectly
influence learners’ creativity. Additionally, mastery-approach is
the classroom goal structure that exerted the greatest effect
on creativity via autonomous motivation
خشت
اول چون نهد معمار کج، تا ثریا می رود دیوار کج؛ بی تردید پایه های علمی و
تحصیلی افراد در دوران پیش دبستانی و ابتدایی مدرسه شکل می گیرد. هر قدر
به آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی توجه بیشتر و جدی تری معطوف شود
تامین سرمایه های علمی، فرهنگی و انسانی برای آینده کشور بیشتر تضمین می
شود. نتایج حاصل از تحقیقات رواشناسان و کارشناسان علوم تربیتی نشان می دهد
که شخصیت اصلی انسانها در همین دوران شکل می گیرد و توجه به آموزش خواندن و
نوشتن به کودکان دبستانی و پیش دبستانی کافی نیست. بلکه تدوین برنامه های
آموزشی در چنین دورانی بسیار ضرورت دارد و نقش این دوران در تحکیم پایه و
اساس تربیتی آموزشهای بعدی از اهمیت بسیاری برخوردار است. هدف
رشته علوم تربیتی تعلیم و تربیت کودکان و هدایت آنها در مسیر درست رشد و
شکوفایی است تا در آینده موجب رشد و بالندگی کشور گردند. گروه علوم تربیتی
پورتال آموزش و پژوهش دانشگاهیان (پویان) تلاش می کند تا محیطی علمی و
تجربی در خصوص آموزش و پرورش پیش دبستانی فراهم آورد. فارغ التحصیلان رشته علوم تربیتی نقش های زیر را می توانند بر عهده بگیرند: 1- مربی دوره های پیش دبستانی (شیرخوارگاه ، مهدکودک، کودکستان و آمادگی) 2- کارشناس تهیه مواد و وسائل آموزشی و کمک آموزشی برای مراکز پیش دبستانی و دبستانی 3- آموزگار مدارس ابتدائی 4- مدیریت مدارس ابتدائی 5- مربی کاروزی دانشجویان تربیت معلم 6- تدریس در مدارس کودکان استثنائی ( در صورت گذراندن دروس اختصاصی و پایه و اصلی) 7- کارشناس و مربی آموزش و پرورش پیش دبستانی در دانشگاه 8- کارشناس کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان 9- کارشناس آموزش و برنامه ریزی سازمان بهزیستی 10- کارشناس وزارت آموزش و پرورش (دفتر آموزش ضمن خدمت، دفتر تحقیقات و برنامه ریزی درسی و مانند آن) در ادامه با گرایش های رشته علوم تربیتی آشنا می شوید.